齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 劉慧婷 策劃整理
編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間教育。（徵稿及教育線索提供郵箱：[email protected]）
文｜沂南縣辛集鎮中心小學教師 公曉麗
週五的夜色裹挾著些許疲憊，我和好友如約走進熟悉的舞蹈教室教育。於我們而言，這節平常的舞蹈課本是忙亂工作間隙的一味調劑，卻未曾想，它竟成了一次直擊心靈的教育反思之旅。
課堂伊始，戴老師照例帶領我們複習上節課的拉伸動作與基礎舞步教育。可短短一週的間隔，那些不算複雜的動作早已在記憶裡模糊褪色，我和好友面面相覷，只能憑著零星印象笨拙模仿，滿是尷尬與不安。然而，戴老師並未有絲毫責備，反而笑著解圍：“剛接觸新動作，忘記是很正常的，咱們慢慢練，不著急。” 溫和的語氣像一股暖流，瞬間驅散了我們心中的侷促。
這讓我猛地想起那個週三的語文課堂教育。那天我照例進行生字聽寫，班裡的小哲連續寫錯了三個形近字 ——“辯”“辨”“辮”。這是我反覆強調過的知識點，當時我心中一陣急躁，當著全班同學的面皺著眉說：“這三個字我都講過多少遍了，怎麼還記混？上課是不是沒認真聽？” 話音剛落，小哲的頭埋得更低了，臉頰漲得通紅，攥著筆的手微微發抖。現在回想起來，他當時的窘迫與不安，和我此刻在舞蹈教室裡的尷尬何其相似。我只想著讓他牢記知識，卻忽略了三年級孩子對形近字的區分本就需要一個反覆鞏固的過程，忘記或混淆實在是正常的成長軌跡，就像戴老師包容我忘記舞蹈動作一樣，我應該給孩子更多耐心。
接下來的新動作學習，更讓我深切地體會到教學的藝術教育。“屈膝要穩，提腕要柔，上步要輕，推手要緩，旁點地要準”，戴老師一邊放慢節奏分解動作，一邊耐心講解每個細節的發力點，眼神專注而溫和。原以為就是幾個簡單的動作，可真正串聯起來卻格外吃力，肢體的不協調、節奏的把控不當，讓我屢屢受挫。我只能在心中反覆默唸動作要領，小心翼翼地嘗試，生怕出錯被指責。
當戴老師走到我身邊，目光落在我身上時，我忽然變得手足無措，原本還算熟練的動作瞬間卡頓，甚至出現偏差教育。那一刻，我腦海中清晰地浮現出自己課堂上的另一幕：每次讓學生站起來朗讀課文，我總會不自覺地走到他們身邊，緊緊盯著課本。有一次，平時朗讀很流利的小雅，在我注視下突然磕磕絆絆，連常見的詞語都讀錯了。當時我還疑惑：“你平時不是讀得挺好嗎？怎麼現在緊張了？” 現在我才真正共情 —— 那種被注視的壓力、害怕犯錯的焦慮，足以讓原本熟悉的內容變得生疏。就像我此刻在戴老師面前，明明練了幾遍的動作，卻因為擔心出錯而頻頻失誤，甚至不敢去做。
可預想中的批評並未到來教育。戴老師走到我面前，一邊手把手地指導我手、腳的位置，一邊輕聲鼓勵：“沒關係，再來一次。你看，屈膝這裡已經比剛才穩多了，提腕的感覺也找對了，很棒！” 接著，她又輕輕糾正我旁點地的位置，動作輕柔，語氣依舊溫和。“對，就是這樣！節奏再慢一點，跟著音樂的節拍來。”“這個動作你做得很到位，比剛開始進步太多了！”“你們接受能力很強，比之前來的學員領悟得快多了”…… 一句句肯定的話語，一次次真誠的鼓勵，像一束束光，照亮了我內心的膽怯與挫敗。
在戴老師持續的鼓勵下，我漸漸放下了心理包袱，不再過分糾結於 “是否完美”，而是專注於動作的改進與提升教育。原本僵硬的肢體變得舒展，卡頓的節奏變得流暢，那種從 “不會” 到 “會”、從 “膽怯” 到 “自信” 的轉變，讓我滿心歡喜。
走在回家的路上，舞蹈課的場景在我腦海中不斷回放，心中的感悟愈發深刻教育。作為一名三年級語文老師，我每天都在和一群十歲左右的孩子打交道，他們如同正在學習舞蹈的我們，對知識的探索還處於懵懂階段，難免會有失誤、會有退縮、會有迷茫。可我常常急於求成，用 “高標準” 要求他們，習慣了指出他們的錯誤與不足，卻很少像戴老師這樣，用足夠的耐心包容他們的 “不完美”，用真誠的鼓勵激發他們的自信心。
我常常抱怨有些學生 “膽小怯懦”“不愛發言”“學不會”，卻未曾反思自己的教學方式：在小哲寫錯形近字時，我是否給予了他足夠的理解，而不是當眾批評？在小雅朗讀卡頓時，我是否傳遞了足夠的溫暖，而不是疑惑指責？戴老師用她的教學實踐告訴我：教育不是冷冰冰的知識灌輸，也不是嚴厲的批評指責，而是用溫柔的耐心包容成長的笨拙，用真誠的鼓勵點燃前行的勇氣教育。
三年級是孩子學習習慣和自信心培養的關鍵時期，他們的心靈敏感而脆弱，教師的態度便如同燈塔，決定著他們前行的方向教育。一句鼓勵的話語，能讓害怕聽寫的孩子重拾信心；一次包容的微笑，能讓朗讀緊張的孩子從容表達。就像戴老師對我的鼓勵，讓我從膽怯變得自信，我的學生也需要這樣的教育環境：一個允許犯錯、鼓勵嘗試、包容不完美的空間。
這節看似普通的舞蹈課，不僅讓我學會了幾個舞蹈動作，更讓我對 “教育” 二字有了更深刻的理解教育。教育的本質，是心靈的喚醒與滋養。作為語文老師，我們不僅要教會孩子識字、讀書、寫作，更要呵護他們的心靈，用溫柔與耐心陪伴他們成長，用鼓勵與肯定照亮他們前行的道路。在今後的課堂上，我願以戴老師為榜樣，放下焦慮與苛責。再遇到寫錯字的小哲，我會輕輕說：“形近字確實容易混，咱們一起找找記憶的小竅門”；再遇到朗讀緊張的小雅，我會輕聲鼓勵：“彆著急，慢慢讀，你平時讀得可棒了”。我願用這份包容與理解，這份鼓勵與讚美，讓我的學生們在溫暖的教育氛圍中，自信成長，綻放屬於自己的光彩。
